Dr. Dirgantara Wicaksono. M.Pd Makalah Model Pembelajaran PAIKEM

Model Pembelajaran PAIKEM dan Implementasinya dalam Pembelajaran PKn sd

Disusun Untuk Melengkapi Tugas Mata Kuliah :

Pengembangan Pembelajaran PKn di SD

Dosen :

Dr. Dirgantara Wicaksono, M.Pd.

Oleh :

Winda Misye Pramesti (2015820007)

Rani Novianti (2015820011)

Maya Noprilia (2015820028)

Gita Destriani (2015820036)

Heriza Windayanti (2015820126)

Angina Rolian Nasution (2015820022)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

2017

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. karena atas berkat rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini mengenai “Model

Pembelajaran PAIKEM & Implementasinya dalam Pembelajaran PKn SD” sesuai

dengan waktu yang ditetapkan. Makalah ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah

Perencanaan Pembelajaran. Kami menyusun makalah ini mencoba memberikan suatu

pemahaman yang berguna untuk pembaca. Serta mengembangkan minat untuk

mempelajarinya

Harapan kami semoga makalah ini bisa bermanfaat bagi siapa saja yang

membacanya khususnya untuk teman-teman yang memiliki background pendidikan.

kami menyadari bahwa makalah ini masih sangat rapuh dan jauh dari kata sempurna.

Sehingga kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan.

Jakarta, 17 Oktober 2017

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR i

DAFTAR ISI ii

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang 1

B. Rumusan Masalah 1

C. Tujuan Masalah 2

BAB II PEMBAHASAN 3

A. Pengertian Model Pembelajaran PAIKEM 3

B. Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM 9

C. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran PAIKEM 10

D. Hal-Hal yang Perlu diperhatikan dalam Melaksanakan PAIKEM 13

E. Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM 16

F. Peran Guru dalam Pembelajaran PAIKEM 20

G. Model Pembelajaran yang berorientasi pada PAIKEM 24

H. Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran 29

I. Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM 32

J. Implementasi Pembelajaran PAIKEM di SD 34

BAB III PENUTUP 41

Kesimpulan 41

Saran 41

DAFTAR PUSTAKA 42

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan yang

dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan. Pembelajaran ibarat jantung dari proses

pendidikan. Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan lulusan dengan hasil

belajar yang baik pula, demikian pula sebaliknya.

Pada kenyataan dilapangan hasil belajar siswa selama ini masih kurang dan

belum sesuai dengan yang diharapkan, baik secara intelektual maupun sikap. Siswa

belum mencapai tahap kompetensi yang ideal. Oleh karena itu perlu adanya

perubahan dalam proses pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung

selama ini. Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis akan mencoba

membahas Model PAIKEM karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan

anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan.

B. Rumusan Masalah

1. Apa Pengertian dari Model Pembelajaran PAIKEM?

2. Apa Saja Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM?

3. Apa Saja Prinsip-Prinsip Pembelajaran PAIKEM?

4. Apa Saja Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAIKEM?

5. Bagaimana Penarapan Pembelajaran PAIKEM?

6. Bagaimana Peran Guru dalam Pembelajaran PAIKEM?

7. Apa Saja Model Pembelajaran yang Berorientasi pada PAIKEM?

8. Apa Saja Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran PAIKEM?

9. Apa Saja Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM?

10. Bagaimana Implemetasi Model Pembelajaran PAIKEM dalam Pembelajaran

PKn SD?

C. Tujuan Masalah

1. Untuk Mengetahui Apa Pengertian dari Model Pembelajaran PAIKEM.

2. Untuk Mengetahui Apa Saja Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM.

3. Untuk Mengetahui Apa Saja Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran PAIKEM.

4. Untuk Megetahui Apa Saja Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam

melaksanakan PAIKEM.

5. Untuk Mengetahui Bagaimana Penerapan Pembelajaran PAIKEM.

6. Untuk Megetahui Bagaimana Peran Guru dalamPembelajaran PAIKEM.

7. Untuk Mengetahui Apa Saja Model Pembelajaran yang Berorientasi pada

PAIKEM.

8. Untuk Mengetahui Apa Saja Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran

PAIKEM.

9. Untuk Mengetahui Apa Saja Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran

PAIKEM.

10. Untuk Mengetahui Bagaimana Implemetasi Model Pembelajaran PAIKEM

dalam Pembelajaran PKn SD.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian dari Model Pembelajaran PAIKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus

menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,

mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Pembelajaran inovatif bisa

mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun

merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah

menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas,

perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan,

keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan. Membangun metode pembelajaran

inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap

karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing

orang. Contohnya saja sebagian orang ada yang berkemampuan dalam menyerap

ilmu dengan menggunakan visual atau mengandalkan kemampuan penglihatan,

auditory atau kemampuan mendengar, dan kinestetik. Dan hal tersebut harus

disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi otak kiri dan otak kanan

yang akan mengakibatkan proses renovasi mental, diantaranya membangun rasa

percaya diri siswa. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar

yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.

Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga

siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah

perhatiannya (“time on task”) tinggi.

Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan

hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses

pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa

setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah

tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan

menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti

bermain biasa. Siswa tidak memungkiri metode “PAIKEM” sama dengan

pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan” merupakan metode

yang sangat mengerti dan memahami kondisi siswa. bagaimana guru

menyampaikan materi merupakan penilaian utama siswa, seorang guru mempunyai

wawasan yang luas akan tergambar dengan cara bagaimana seorang guru

menyampaikan pembelajaran di kelas, fokus terhadap materi dan penyampaian

yang mudah dimengerti oleh siswa. peduli terhadap siswa dan tidak pilih-memilih

(diskriminatif), performance yang menarik serta bisa dijadikan partner dalam

berdiskusi dan berkeluh kesah merupakan sekian banyak kriteria yang siswa

sampaikan jika seorang guru ingin menjadi favorit di mata siswa (Herman, 2008).

1. Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih

banyak melibatkan aktivitas siswa dalam mengakses berbagai informasi dan

pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas,

sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan

pemahaman dan kompetensinya. Dalam pembelajaran aktif, guru lebih banyak

memposisikan dirinya sebagai fasilitator, yang bertugas memberikan kemudahan

belajar (to facilitate of learning) kepada siswa. Dalam kegiatan ini siswa terlibat

secara aktif dan berperan dalam proses pembelajaran, sedangkan guru lebih

banyak memberikan arahan dan bimbingan, serta mengatur sirkulasi dan

jalannya proses pembelajaran. (Rusman, 2010: 322-324).

2. Pembelajaran Inovatif

Pembelajaran inovatif juga merupakan strategi pembelajaran yang

mendorong aktivitas belajar. Maksud inovatif disini adalah dalam kegiatan

pembelajaran itu terjadi hal-hal yang baru, bukan saja oleh guru sebagai

fasilitator belajar, tetapi juga oleh siswa yang sedang belajar. Dalam strategi

pembelajaran yang inovatif ini, guru tidak saja tergantung dari materi

pembelajaran yang ada pada buku, tetapi dapat mengimplementasikan hal-hal

baru yang menurut guru sangat cocok dan relevan dengan masalah yang

sedang dipelajari siswa. Demikian pula siswa, melalui aktivitas belajar yang

dibangun melalui strategi ini, siswa dapat menemukan caranya sendiri untuk

memperdalam hal-hal yang sedang dia pelajari. Pembelajaran yang inovatif bagi

guru dapat digunakan untuk menerapkan temuan-temuan terbaru dalam

pembelajaran, terlebih lagi jika temuan itu merupakan temuan guru yang pernah

ditemukan dalam penelitian tindakan kelas atau sejumlah pengalaman yang

telah ditemukan selama menjadi guru. Melalui pembelajaran yang inovatif ini,

siswa tidak akan buta tentang teknologi dan mereka bisa mengikuti

perkembangan teknologi yang ada sekarang ini. Dengan demikian pembelajaran

diwarnai oleh hal-hal baru sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. (Uno, 2012: 11).

3. Pembelajaran Kreatif

Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang

mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas siswa

selama pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan beberapa metode dan

strategi yang bervariasi, misalnya kerja kelompok, bermain peran, dan

pemecahan masalah. Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk merangsang

kreativitas siswa, baik dalam mengembangkan kecakapan berpikir maupun

dalam melakukan suatu tindakan. Berpikir kreatif selalu dimulai dengan berpikir

kritis, yakni menemukan dan melahirkan sesuatu yang sebelumnya tidak ada

atau memperbaiki sesuatu.Berpikir kritis harus dikembangkan dalam proses

pembelajaran agar siswa terbiasa mengembangkan kreativitasnya. Pada

umumnya, berpikir kreatif memiliki empat tahapan sebagai berikut, yaitu:

1) Tahapan pertama; persiapan, yaitu proses pengumpulan informasi untuk

diuji.

2) Tahap kedua; inkubasi, yaitu suatu rentang waktu untuk merenungkan

hipotesis informasi tersebut sampai diperoleh keyakinan bahwa hipotesis

tersebut rasional.

3) Tahap ketiga; iluminasi, yaitu suatu kondisi untuk menemukan keyakinan

bahwa hipotesis tersebut benar, tepat dan rasional.

4) Tahap keempat; verifikasi, yaitu pengujian kembali hipotesis untuk

dijadikan sebuah rekomendasi, konsep, atau teori.

Siswa dikatakan kreatif apabila mampu melakukan sesuatu yang

menghasilkan sebuah kegiatan baru yang diperoleh dari hasil berpikir kreatif

dengan mewujudkannya dalam bentuk sebuah hasil karya baru. (Mulyasa, 2006:

192)

4. Pembelajaran Efektif

Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan

pengalaman baru kepada siswa membentuk kompetensi siswa, serta

mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Hal ini dapat

dicapai dengan melibatkan serta mendidik mereka dalam perencanaan,

pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. Seluruh siswa harus dilibatkan secara

penuh agar bergairah dalam pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran

betul-betul kondusif dan terarah pada tujuan dan pembentukan kompetensi

siswa. Pembelajaran efektif menuntut keterlibatan siswa secara aktif, karena

mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi.

Siswa harus didorong untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh guru

sampai informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat. Dalam

pelaksanaannya perlu proses penukaran pikiran, diskusi, dan perdebatan dalam

rangka pencapaian pemahaman yang sama terhadap materi standar yang harus

dikuasai siswa. Pembelajaran efektif perlu didukung oleh suasana dan

lingkungan belajar yang memadai/kondusif. Oleh karena itu guru harus mampu

mengelola siswa, mengelola kegiatan pembelajaran, mengelola isi/materi

pembelajaran, dan mengelola sumber-sumber belajar. Menciptakan kelas yang

efektif dengan peningkatan efektivitas proses pembelajaran tidak bisa dilakukan

secara parsial,melainkan harus menyeluruh mulai dari perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi. Proses pelaksanaan pembelajaran efektif dilakukan

melalui prosedur sebagai berikut:(1) melakukan appersepsi, (2)melakukan

eksplorasi, yaitu memperkenalkan materi pokok dan kompetensi dasar yang

akan dicapai, serta menggunakan variasi metode, (3) melakukan konsolidasi

pembelajaran, yaitu mengaktifkan siswa dalam pembentukan kompetensi siswa

dan mengaitkannya dengan kehidupan siswa, (4) melakukan penilaian, yaitu

mengumpulkan fakta-fakta dan data/dokumen belajar siswa yang valid untuk

melakukan perbaikan program pembelajaran. Untuk melakukan pembelajaran

yang efektif , guru harus memerhatikan beberapa hal, sebagai berikut: (1)

pengelolaan tempat belajar, (2) pengelolaan siswa, (3) pengelolaan kegiatan

pembelajaran, (4) pengelolaan konten/materi pelajaran, dan (5) pengelolaan

media dan sumber belajar. (Rusman, 2010: 325-326).

5. Pembelajaran Menyenangkan

Pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses

pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan

siswa, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan ( not under

pressure) (Mulyasa, 2006:194).Dengan kata lain, pembelajaran menyenangkan

adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru dengan siswa dalam

proses pembelajaran. Guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa,

bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan guru belajar dari

siswanya. Dalam hal ini perlu diciptakan suasana yang demokratis dan tidak ada

beban, baik guru maupun siswa dalam melakukan proses pembelajaran. Untuk

mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan, guru harus mampu

merancang pembelajaran dengan baik, memilih materi yang tepat, serta memilih

dan mengembangkan strategi yang dapat melibatkan siswa secara optimal.Ada

empat aspek yang memengaruhi model PAIKEM, yaitu pengalaman, komunikasi,

interaksi, dan refleksi. Apabila dalam suatu pembelajaran terdapat empat aspek

tesebut, maka pembelajaran PAIKEM terpenuhi.

1) Pengalaman

Aspek pengalaman ini siswa diajarkan dapat belajar mandiri. Di dalamnya

terdapat banyak cara untuk penerapannya antara lain seperti eksperimen,

pengamatan, penyelidikan , dan wawancara. Aspek pengalaman ini siswa

belajar banyak melalui berbuat dan dengan melalui pengalaman langsung.

2) Komunikasi

Aspek komunikasi ini dapat dilakukan dengan beberapa bentuk, misalnya;

mengemukakan pendapat, peresentasi laporan, dan memajangkan hasil

kerja. Kegiatan ini siswa dapat mengungkapakan gagasan, dapat

mengkonsolidasi pikirannya, mengeluarkan gagasannya, memancing

gagasan orang lain, dan membuat bangunan makna mereka dapat diketahui

oleh guru.

3) Interaksi

Aspek interaksi ini dapat dilakukan dengan cara interaksi, Tanya jawab,

dan saling melempar pertanyaan. Dengan hal-hal seperti itulah kesalahan

makna yang diperbuat oleh siswa-siswa berpeluang untuk terkorelasi dan

makna yang terbangun semakin mantap, sehingga dapat menyebabkan hasil

belajar meningkat.

4) Refleksi

Aspek ini yang dilakukan adalah memikirkan kembali apa yang telah

diperbuat/dipikirkan oleh siswa selama mereka belajar. Hal ini dilakukan

supaya terdapatnya perbaikan gagasan/makna yang telah dikeluarkan oleh

siswa dan agar mereka tidak mengulangi kesalahan. Di sini siswa diharapkan

juga dapat menciptakan gagasan-gagasan baru. . (Rusman, 2010: 325-329).

Sehingga dalam Model Pembelajaran PAIKEM guru & siswa dituntut

untuk lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Misalnya dalam

pembelajaran PKn kelas 3 tentang Bangga Sebagai Bangsa Indonesia.

Contohnya pada materi diatas guru mengajak siswa melakukan proses

pembelajaran memalui model Bermain Peran, disini siswa dituntut untuk ikut

aktif, kreatif dalam memperkenalkan budaya, sehingga pembelajaran didalam

kelas menjadi menyenangkan bagi siswa. Dan guru juga dapat

menyampaikan pembelajaran secara efektif.

B. Ciri-Ciri Model Pembelajaran PAIKEM

Secara garis besar, ciri-ciri PAIKEM menurut pelatihan Manajemen Berbasis

Sekolah (MBS) adalah sebagai berikut:

a) Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman

dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat

(learning to do).

b) Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat,

termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk

menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

c) Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang

lebih menarik dan menyediakan “pojok baca”.

d) Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,

termasuk cara belajar kelompok.

e) Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam

pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan

melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

Sedangkan menurut Rose dan Nocholl dalam (Jamal Ma’mur Asmani,

2011:84)mengatakan bahwa ciri-ciri pembelajaran yang menyenangkan adalah

sebagai berikut.

a) Menciptakan lingkungan tanpa stres (rileks), yaitu lingkungan yang aman

untuk melakukan kesalahan, namun dengan harapan akan mendapatkan

kesuksesan yang lebih tinggi.

b) Menjamin bahwa bahan ajar itu relevan.

c) Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif. Pada umumnya,

hal tersebut dapat terjadi ketika belajar dilakukan bersama orang lain, ketika

ada humor dan dorongan semangat, waktu rehat dan jeda yang teratur,

serta dukungan antusias.

d) Melibatkan secara sadar semua indra dan otak kiri maupun kanan.

e) Menentang peserta didik untuk dapat berpikir jauh ke depan dan

mengekspresikan apa yang sedang dipelajari, dan sebanyak mungkin

kecerdasan yang relevan untuk memahami bahan ajar.

PAIKEM merupakan sebuah model pembelajaran kontekstual yang melibatkan

paling sedikit empat prinsip utama dalam proses pembelajarannya. Pertama, proses

Interaksi (siswa berinteraksi secara aktif dengan guru, rekan siswa, multi-media,

referensi, lingkungan dsb). Kedua, proses Komunikasi (siswa mengkomunikasikan

pengalaman belajar mereka dengan guru dan rekan siswa lain melalui cerita, dialog

atau melalui simulasi role-play). Ketiga, proses Refleksi, (siswa memikirkan kembali

tentang kebermaknaan apa yang mereka telah pelajari, dan apa yang mereka telah

lakukan). Keempat, proses Eksplorasi (siswa mengalami langsung dengan

melibatkan semua indera mereka melalui pengamatan, percobaan, penyelidikan

dan/atau wawancara). (Jamal Ma’mur Asmani, 2011:84).

C. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran PAIKEM

Pelaksanaan pembelajaran yang mengutamakan aspek keaktifan, kreatifitas dan

inovatif, sehingga membuat pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan,

menuntut guru untuk menguasai berbagai metode mengajar serta keterampilan

dasar mengajar. Penguasaan berbagai metode mengajar tersebut akan memberi

keleluasaan untuk memilih metode yang sesuai dengan metode yang sesuai dengan

tujuan, materi, peserta didik dan aspek-aspek lainnya, sehingga prinsip-prinsip

PAIKEM dapat diterapkan secara optimal.

Prinsip-prinsip pembelajaran PAIKEM antara lain:

a. Mengalami : Peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun

emosional. Melalui pengalaman langsung pembelajaran akan lebih

memberi makna kepada sisa dari pada hanya mendengarkan.

b. Komunikasi : Kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya

komunikasi antara guru dan peserta didik.

c. Interaksi : Kegiatan pembelajarannya memungkinkan terjadinya interaksi

multi arah.

d. Refleksi : Kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik

memikirkan kembali apa yang telah dilakukan. Proses refleksi sangat

perlu dilakukan untuk mengetahui sejauhmana ketercapaian proses

pembelajaran.

Lebih lanjut dijelaskan bahwa indikator dan prinsip-prinsip penerapan PAIKEM

adalah sebagai berikut.

Indikator dan Prinsip-prinsip Penerapan PAIKEM

No. Indikator Proses Penjelasan Metode

1. Pekerjaan Peserta

Didik(Diungkapkan

dengan bahasa/kata-

kata peserta didik

sendiri)

PAIKEM sangat

mengutamakan agar

peserta didik mampu

berpikir, berkata-

kata, dan

mengungkap sendiri.

Guru membimbing

peserta didik dan

memajang hasil

karyanya agar

dapat saling

belajar.

2. Kegiatan Peserta Didik

(peserta didik banyak

diberi kesempatan

untuk mengalami atau

melakukan sendiri)

Bila peserta didik

mengalami atau

mengerjakan sendiri,

mereka belajar

meneliti tentang apa

saja.

Guru dan peserta

didik interaktif dan

hasil pekerjaan

peserta didik

dipajang untuk

meningkatkan

motivasi.

3. Ruangan Kelas

(penuh pajangan hasil

karya peserta didik dan

alt peraga sederhana

buatan guru dan

peserta didik)

Banyak yang

dipajang di kelas dan

dari pajangan hasil

itu peserta didik

saling belajar. Alat

peraga yang sering

dipergunakan

diletakkan strategis.

Pengamatan

ruangan kelas dan

dilihat apa saja

yang dibutuhkan

untuk dipajang, di

mana, dan

bagaimana

memajangnya.

4. Penataan Meja dan

Kursi

Guru melaksanakan

kegiatan

Diskusi, kerja

kelompok, kerja

(Meja dan kursi tempat

belajar peserta didik

dapat diatur secara

fleksibel)

pembelajaran

dengan berbagai

cara/metode/teknik,

misalnya melalui

kerja kelompok,

diskusi, atau aktivitas

peserta didik secara

individual.

mandiri,

pendekatan

individual guru

kepada murid yang

prestasinya kurang

baik, dan lain

sebagainya.

5. Suasana bebas

(Peserta didik memiliki

dukungan suasana

bebas untuk

menyampaikan atau

mengungkapkan

pendapat).

Peserta didik dilatih

untuk

mengungkapkan

pendapat secara

bebas, baik dalam

diskusi, tulisan,

maupun kegiatan

lain.

Guru dan sesama

peserta didik

mendengarkan dan

menghargai

pendapat peserta

didik lain, diskusi,

dan kerja

individual.

6. Umpan Balik Guru

(guru memberi tugas

yang bervariasi dan

secara langsung

memberi umpan balik

agar peserta didik

segera memperbaiki

kesalahan).

Guru memberikan

tugas yang

mendorong peserta

didik bereksplorasi;

dan guru

memberikan

bimbingan individual

atau pun kelompok

dalam hal

penyelesaian

masalah.

Penugasan

individual atau

kelompok;

bimbingan

langsung; dan

penyelesaian

masalah.

7. Sudut Baca

(Sudut kelas sangat

baik bila diciptakan

sebagai sudut baca

Sawah, lapangan,

pohon, sungai,

kantor Pos,

Puskesmas, stasiun

Observasi kelas,

diskusi, dan

pendekatan

terhadap orangtua.

untuk peserta didik) dan lain-lain

dioptimalkan

pemanfaatannya

untuk pembelajaran.

8. Lingkungan Sekitar

(Lingkungan sekitar

sekolah dijadikan

media pembelajaran)

Sawah, lapangan,

pohon, sungai,

Kantor Pos,

Puskesmas, stasiun

dan lain-lain

dioptimalkan

pemanfaatannya

untuk pembelajaran.

Observasi

lapangan,

eksplorasi, diskusi

kelompok, tugas

individual, dan lain-

lain.

D. Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Melaksanakan PAIKEM

A. Memahami sifat yang dimiliki anak

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa,

anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak

bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu.

Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir

kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus

kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan,

tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil

karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang

mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan

pembelajaran yang subur seperti apayang dimaksud

B. Mengenal anak secara perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki

kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, kreatif,

Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus

tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu

mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan

belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan

untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal

kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga

belajar anak tersebut menjadi optimal.

C. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan

atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam

pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu,

anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan

pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk

berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan

bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara

perorangan agar bakat individunya berkembang

D. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan

memecahkan masalah.

Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan

kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan

kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir

tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang

keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah

mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau

mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-

kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata

“Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).

E. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam

PAIKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang

kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan

memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa

lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau

kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli,

puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan

hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam

pembelajaran karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

F. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya

untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar,

tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan

sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar.

Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan

dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu.

Pemanfaatan lingkungan dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti

mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan,

berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram

G. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian

umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi

antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan

daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus

secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam

menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa

hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru

berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri

siswa daripada hanya sekedar angka

H. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan

sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi bangku dan meja diatur berkelompok serta

siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang

sebenarnya dari PAIKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering

bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan

merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah

tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau

takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan

penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari

temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAIKEM’.

E. Penerapan Pembelajaran PAIKEM

1. Langkah-Langkah Pembelajarn PAIKEM

Sebagai tahapan strategis pencapaian kompetensi, kegiatan PAIKEM perlu

didesain dan dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil

maksimal. Berdasarkan panduan penyusunan KTSP, kegiatan pembelajaran

terdiri dari kegiatan tatap muka, kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri

tidak terstruktur. Sekolah standar, beban belajarnya dinyatakan dalam jam

pelajaran ditetapkan bahwa satu jam pelajaran tingkat SMA/SMK terdiri dari 45

menit, SMP terdiri dari 40 menit, dan untuk SD terdiri dari 35 menit tatap muka

untuk Tugas Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur. Dalam hal ini

guru perlu mendesain kegiatan pembelajaran tatap muka, tugas terstruktur dan

kegiatan mandiri.

a. Kegiatan Tatap Muka

Untuk kegiatan tatap muka dilakukan dengan strategi bervariasi baik ekspositori

maupun diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif,

presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan

kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian

pustaka atau internet, tanya jawab, atau simulasi. Tapi jika sudah ada sekolah

yang menerapkan sistem SKS, maka kegiatan tatap muka lebih disarankan

dengan strategi ekspositori. Namun demikian tidak menutup kemungkinan

menggunakan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah

interaktif, presentasi, diskusi kelas, tanya jawab, atau demonstrasi.

b. Kegiatan Tugas terstruktur

Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak

dicantumkan dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus

maupun RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu

pembelajaran dilakukan dengan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang

digunakan seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek. Kegiatan

tugas terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang mengembangkan

kemandirian belajar peserta didik, peran guru sebagai fasilitator, tutor, teman

belajar. Strategi yang disarankan adalah diskoveri inkuiri dan tidak disarankan

dengan strategi ekspositori. Metode yang digunakan seperti diskusi kelompok,

pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di

sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, atau simulasi.

c. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur

Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang

oleh guru. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah diskoveri inkuiri dengan

metode seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek.

PAIKEM dapat diterapkan pada pembelajaran Pembelajaran kontekstual dengan

pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang

memenuhi prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi

pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating,

experiencing, applying, cooperating, dan transferrini diharapkan peserta didik

mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:

 karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;

 sumber referensi terbatas;

 jumlah pesera didik dalam kelas banyak;

 alokasi waktu terbatas; dan

 jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau

bahan banyak.

2. PAIKEM dalam Proses Pembelajaran

Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

 Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan

pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar

melalui berbuat.

 Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam

membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai

sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan,

dan cocok bagi siswa.

 Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar

yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’

 Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,

termasuk cara belajar kelompok.

 Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam

pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan

melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM

atau pembelajaran di kelas. Pada saat yang sama, gambaran tersebut

menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan

tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan

guru yang bersesuaian.

Kemampuan Guru Kegiatan Belajar Mengajar

1.Guru merancang dan

mengelola KBM yang

mendorong siswa untuk

berperan aktif dalam

pembelajaran

Guru melaksanakan berbagai KBM seperti:

 Percobaan

 Diskusi kelompok

 Memecahkan masalah

 Mencari informasi

 Menulis laporan/cerita/puisi

 Berkunjung keluar kelas

 Bermain peran

2.Guru menggunakan alat

bantu dan sumber yang

beragam.

Sesuai mata

pelajaran, guru dapat menggunakan:

 Alat yang tersedia atau yang dibuat

sendiri

 Gambar

 Studi kasus

 Nara sumber

 Lingkungan

3.Guru memberi

kesempatan kepada siswa

untuk mengembangkan

keterampilan

Siswa:

 Melakukan percobaan, pengamatan,

atau wawancara

 Mengumpulkan data/jawaban dan

mengolahnya sendiri

 Menarik kesimpulan

 Memecahkan masalah, mencari

rumus sendiri.

 Menulis laporan hasil karya lain

dengan kata-kata sendiri.

4. Guru memberi

kesempatan kepada siswa

untuk mengungkapkan

gagasannya sendiri secara

lisan atau tulisan

Melalui:

 Diskusi

 Lebih banyak pertanyaan terbuka

 Hasil karya yang merupakan anak

sendiri

5.Guru menyesuaikan

bahan dan kegiatan belajar

dengan kemampuan siswa

 Siswa dikelompokkan sesuai dengan

kemampuan (untuk kegiatan tertentu)

 Bahan pelajaran disesuaikan dengan

kemampuan kelompok tersebut.

 Siswa diberi tugas perbaikan atau

pengayaan.

6.Guru mengaitkan KBM

dengan pengalaman siswa

sehari-hari.

 Siswa menceritakan atau

memanfaatkan pengalamannya sendiri.

 Siswa menerapkan hal yang dipelajari

dalam kegiatan sehari-hari

7.Menilai KBM dan

kemajuan belajar siswa

secara terus-menerus

 Guru memantau kerja siswa.

 Guru memberikan umpan balik

F. Peran Guru dalam Pembelajaran PAIKEM

1. Peran yang Harus Dimainkan Guru

Ada banyak peran yang harus dimain guru dalam proses pembelajaran. Peran-

peran tersebut adalah sebagai berikut.

a. Caregiver (Pembimbing)

Predikat sebagai pembimbing bukanlah hal yang mudah. Predikat ini erat

sekali kaitannya dengan praktik keseharian. Seseorang tidak mungkin disebut

pembimbing jika dalam realisasinya tidak mampu menjalankan tugas-tugasnya

sebagai pembimbing, guru harus mampu memperlakukan siswanya dengan

respek dan sayang (atau juga cinta).

Berikut ini beberapa hal yang tidak boleh dilakukan oleh guru kepada anak

didiknya, karena akan meruntuhkan semangat anak dalam belajar, yang

akhirnya akan menggagalkan proses PAIKEM:

 Tidak boleh meremehkan/merendahkan siswa. Meskipun siswanya dari

keluarga miskin atau dari kampung, tidak boleh diremehkan. Semua siswa

harus merasa diperlakukan dengan respek.Guru tidak boleh membuat

salah seorang siswa sebagai bahan olok-olok atau joke (guyonan).

 Tidak boleh memperlakukan kurang adil terhadap sebagian siswa. Siswa-

siswa harus tidak ada merasa dianaktirikan. Semua siswa harus merasa

disayang oelh gurunya.

 Tidak boleh membenci pada sebagian siswa. Guru tidak boleh

mengeluarkan kata-kata membenci kepada siswa.Guru dapat bersifat

tegas atau bahkan keras ketika menerapkan hukuman/sanksi.

b. Model (Contoh)

Gerak gerik guru sebenarnya selalu diperhatikan oleh setiap siswa.

Tindak tanduk, perilaku, dan bahkan gaya guru mengajar pun akan sulit

dihilangkan damenjadi lam ingatan setiap siswa. Lebih besar lagi, karakter guru

juga selalu diteropong sekaligus dijadikan cermin oleh siswa-siswanya. Pada

intinya guru akan dicontoh siswanya, baik kebiasaan buruk maupun kebiasaan

bagus.

c. Mentor (Penasihat)

Adanya hubungan batin atau emosional antara siswa dan gurunya,

menyebabkan guru harus berperan sebagai penasihat (mentor). Pada dasarnya,

guru tidak sekedar menyampaikan pelajaran di kelas, tanpa mempedulikan

apakah siswanya paham atau tidak, seolah-olah tidak mempunyai tanggung

jawab untuk menjadikan siswa pandai dalam materi pelajaran (ilmu) dan dalam

menjaga nilai-nilai moralitas bangsa. Lebih dari itu, guru harus sanggup menjadi

penasihat pribadi masing-masing siswa. Erat sekali kaitannya dengan peran

pembimbing, guru harus sanggup memberi nasihat ketika siswa membutuhkan.

Berikut ini gambaran lengkap mangenai peran guru dan siswa dalam PAIKEM

menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:92) adalah.

1. Pembelajaran aktif

a. Guru aktif

a) Memantau kegiatan belajar siswa

b) Memberi umpan balik

c) Mengajukan pertanyaan yang menantang

d) Mempertanyakan gagasan siswa

b. Siswa aktif

a) Membangun konsep bertanya

b) Bertanya

c) Bekerja, terlibat, dan berpartisipasi

d) Menemukan dan memecahkan masalah

e) Mengemukakan gagasan

f) Mempertanyakan gagasan

2. Pembelajaran inovatif

a. Guru inovatif

a) Berperan sebagai fasilitator pembelajaran

b) Mengimplementasikan hal baru yang cocok dengan materi

b. Siswa inovatif

a) Menemukan cara untuk memperdalam materi

3. Pembelajaran kreatif

a. Guru kreatif

a) Mengembangkan kegiatan yang menarik dan beragam

b) Membuat alat bantu belajar

c) Memanfaatkan lingkungan

d) Mengelola kelas dan sumber belajar

e) Merencanakan proses dan hasil belajar

b. Siswa kreatif

a) Membuat/merancang sesuatu

b) Menulis/mengarang

4. Pembelajaran efektif

a. Guru mencapai tujuan pembelajaran

b. Siswa mencapai kompetensi yang diharapkan

5. Pembelajaran menyenangkan

a. Siswa senang karena :

a) Kegiatannya menarik, menantang, dan meningkatkan motivasi

b) Mendapat pengalaman secara langsung

c) Kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah semakin

meningkat

d) Tidak membuat siswa takut

b. Guru senang karena mampu mengkondisikan anak agar mampu:

a) Berani mencoba/berbuat

b) Berani bertanya

c) Berani memberikan gagasan/pendapat

d) Berani mempertanyakan gagasan orang lain

Guru mempunyai tanggung jawab yang besar dalam merealisasikan peran di

atas. Gambaran PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan selama

pembelajaran. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan

kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut.

Agar pelaksanaan PAIKEM berjalan sebagaimana diharapkan, John B. Biggs

and Ross Telfer, dalam Anwar Fuady, menyebutkan paling tidak ada 12 aspek

dari sebuah pembelajaran kreatif, yang harus dipahami dan dilakukan oleh

seorang guru yang baik dalam proses pembelajaran terhadap siswa:

a. Memahami potensi siswa yang tersembunyi dan mendorongnya untuk

berkembang sesuai dengan kecenderungan bakat dan minat mereka.

b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar meningkatkan rasa

tanggung jawab dalam melaksanakan tugas dan bantuan jika mereka

membutuhkan.

c. Menghargai potensi siswa yang lemah/lamban dan memperlihatkan

entuisme terhadap ide serta gagasan mereka.

d. Mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses dalam bidang yang

diminati dan penghargaan atas prestasi mereka.

e. Mengakui pekerjaan siswa dalam satu bidang untuk memberikan

semangat pada pekerjaan lain berikutnya.

f. Menggunakan kemampuan fantasi dalam proses pembelajaran untuk

membangun hubungan dengan realitas dan kehidupan nyata.

g. Memuji keindahan perbedaan potensi, karakter, bakat dan minat serta

modalitas gaya belajar individu siswa.

h. Mendorong dan menghargai keterlibatan individu siswa secara penuh

dalam proyek-proyek pembelajaran mandiri.

i. Menyatakan kapada para siswa bahwa guru-guru merupakan mitra

mereka dan perannya sebagai motivator dan fasilitator bagi siswa.

j. Menciptakan suasana belajar yang kondusif dan bebas dari tekanan dan

intimidasi dalam usaha meyakinkan minat belajar siswa.

k. Mendorong terjadinya proses pembelajaran interaktif, kolaboratif, inkuiri

dan penemuan agar terbentuk budaya belajar yang bermakna

(meaningful learning) pada siswa.

l. Memberikan tes/ujian yang bisa mendorong terjadinya umpan balik dan

semangat/gairah pada siswa untuk ingin mempelajari materi lebih dalam.

Proses pembelajaran akan berlangsung seperti yang diharapkan dalam

pelaksanaan konsep PAIKEM jika peran para guru dalam berinteraksi dengan

siswanya selalu memberikan motivasi, dan memfasilitasinya tanpa mendominasi,

memberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif, membantu dan mengarahkan

siswanya untuk mengembangkan bakat dan minat mereka melalui proses

pembelajaran yang terencana. Perlu dicatat bahwa tugas dan tanggung jawab

utama para guru dalam paradigma baru pendidikan ”bukan membuat siswa

belajar” tetapi ”membuat siswa mau belajar”, dan juga ”bukan mengajarkan mata

pelajaran” tetapi ”mengajarkan cara bagaimana mempelajari mata pelajaran ”.

Prinsip pembelajaran yang perlu dilakukan: ”Jangan meminta siswa Anda hanya

untuk mendengarkan, karena mereka akan lupa. Jangan membuat siswa Anda

memperhatikan saja, karena mereka hanya bisa mengingat. Tetapi yakinkan

siswa Anda untuk melakukannya, pasti mereka akan mengerti”.

Berbicara tentang pendekatan, model, strategi, metode, dan teknik mana

yang relevan dengan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan, pada dasarnya semua pendekatan, model, strategi, metode,

dan teknik adalah relevan dan cocok diterapkan dalam pembelajaran yang aktif,

inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru hanya tinggal menyesuaikan

strategi, teknik, metode atau model mana yang akan dipilih dengan

mempertimbangkan berbagai potensi dan kemampuan yang dimiliki baik oleh

sekolah, guru, maupun siswa. Masing-masing model, strategi, teknik, dan

metode memiliki karakteristik masing-masing, termasuk kelebihan dan

kekurangannya.

G. Model Pembelajaran yang Berorietasi pada PAIKEM

1. Examples Non Examples

Langkah-langkah :

 Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran

 menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP

 Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk

memperhatikan/menganalisa gambar

 Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa

gambar tersebut dicatat pada kertas

 Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya

 Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi

sesuai tujuan yang ingin dicapai

 Kesimpulan

2. Picture And Picture

Langkah-langkah :

 Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

 Menyajikan materi sebagai pengantar

 Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan

dengan materi

 Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian

memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis

 Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut

 Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan

konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

 Kesimpulan/rangkuman

3. Numered Head Together

Langkah-langkah :

 Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapat nomor.

 Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya

 Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap

anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya

 Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil

melaporkan hasil kerjasama mereka

 Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang

lain

 Kesimpulan

4. Cooperative script

Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan

bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang

dipelajari. (Dansereau CS., 1985)

Langkah-langkah :

 Guru membagi siswa untuk berpasangan

 Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat

ringkasan

 Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai

pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar

 Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan

memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.

Sementara pendengar :

 Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap

 Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan

materi sebelumnya atau dengan materi lainnya

 Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar

dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.

 Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru

 Penutup

5. Kepala Bernomor Struktur

Langkah-langkah :

 Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapat nomor

 Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan

terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas

mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga

melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya

 Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh

keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa

bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan

tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja

sama mereka

 Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain

 Kesimpulan

6. Student Teams-Achievement Divisions (STAD)

Tim Siswa Kelompok Prestasi (SLAVIN, 1995)

Langkah-langkah :

 Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen

(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)

 Guru menyajikan pelajaran

 Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-

anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya

sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

 Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab kuis tidak boleh saling membantu

 Memberi evaluasi

 Kesimpulan

7. Jigsaw (Model Tim Ahli)

Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, and Snapp (1978)

Langkah-langkah :

 Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim

 Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda

 Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan

 Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab

yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk

mendiskusikan sub bab mereka

 Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok

asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab

yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan

sungguh-sungguh

 Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

 Guru memberi evaluasi

 Penutup

8. Problem Based Introductuon (PBI)

Langkah-langkah :

 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang

dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan

masalah yang dipilih.

 Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas

belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik,

tugas, jadwal, dll.)

 Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah,

pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.

 Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan

temannya

 Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

H. Kendala dan Tips dalam Model Pembelajaran PAIKEM

Menurut Asmani (2011:191) beberapa kendala dan tips dalam aplikasi

pembelajaran PAIKEM yaitu:

1. Kendala dalam PAIKEM

a. SDM Guru

Dalam penerapan PAIKEM, dibutuhkan guru yang kreatif, yaitu guru yang

mampu mencari celah ditengah keterbatasan, kepenatan dan kejenuhan siswa.

Guru kreatif mampu menyegarkan suasana, membangkitkan semangat dan

memompa potensi siswa. Guru kreatif mampu menyuguhkan variasi pendekatan

strategi yang dinamis, kontekstual dan produktif. Ironisnya, mayoritas guru masih

banyak yang jauh dari kategori kreatif ini. Mereka lebih suka menempatkan siswa

sebagai objek, tidak memberikan ruang diskusi interaktif dan hamya berpikir

menuntaskan target kurikulum, tanpa melihat daya serap anak didik.

b. Siswa Pasif

PAIKEM membutuhkan mentalitas siswa yang aktif, kritis, analitis dan

responsive. Dengan mentalitas seperti ini, pembelajaran akan berjalan

dengan gayeng , berkualitas dan penuh makna. Siswa semakin kaya akan

pengetahuan, wacana dan informasi. Kedewasaan dan kematangan akan

tumbuh dalam berdiskusi. Mayoritas siswa dinegeri ini masih termasuk kategori

pasif. Mereka belum terbiasa untuk bertanya, berdiskusi dan berdebat. Ini tidak

lepas dari fakta selama ini bahwa sekolah bukan lembaga yang menyamai

berpikir kritis, analitis dan solutif.

c. Sarana dan Prasarana

PAIKEM membutuhkan sarana prasarana yang representative.

Pengaturan ruang mempunyai pengaruh besar dalam menciptakan animo dan

antusiasme guru dan siswa. Dengan ruangan yang dikondisikan, secaar

psikologis guru dan siswa akan bergerak motivasi untuk mempraktikannya.

Tanpa sarana dan prasarana sebenarnya PAKEM bisa dilaksanakan, tergantung

kreativitas guru, namun hasilnya lebih memuaskan apabila ada sarana

prasarana yang mendukung.

d. Lemahnya Pengawasan

Guru membutuhkan pengawasan dalam pengajarannya. Dalam aplikasi

PAIKEM, pengawasan harus lebih ditingkatkan. Dengan adanya pengawasan

langsung, guru akan terdorong untuk menerapkan PAIKEM dengan baik.

e. Manajemen kurang mendukung

Manajemen tertutup, sentralistik dan dictator sudah harus dihilangkan

dalam model manajemen modern sekarang ini. Karena tidak mampu

mengembangkan kretativitas dan menghambat lahirnya inovasi spektakuler yang

lainnya.

f. Anggaran

Memang harus diakui, anggaran menjadi masalah klasik didunia

pendidikan, khususnya kalangan swasta yang tidak kreatif dan inovatif dalam

mencari trobosan dana. Berbeda halnya dengan kalangan swasta yang progresif

dalam mengembangkan aspek ekonomi. Mereka dengan leluasa merespon

setiap perkembangan dan perubahan dengan cepat dan akurat.

2. Tips dalam aplikasi PAIKEM

a. Memprioritaskan Pelatihan Guru

Ujung tombak PAIKEM adalah guru. Ditangan gurulah terletak efektif

tidaknya PAIKEM. Oleh sebab itu, langkah yang pertama dan utama untuk

meyukseskan program ini adalah mengadakan pelatihan guru secara intensif

dan ektensif.

b. Optimalisasi Microteaching

Microteaching menjadi trobosan progresif dalam pengajaran.

Microteaching ini bisa dijadikan eksperimentasi PAIKEM.

c. Mencoba Teamteaching

Teamteaching adalah sisten mengajar yang diasuh oleh beberapa guru

yang mempunyai keahlian mendalam (tim). Misalnya IPA diasuh oleh 2 guru,

yang satu menerangkandan yang lainnya mengamati dalam kelas untuk melihat

respons siswa dan berusaha menggugah semangat belajar siswa.

d. Menerapkan Moving Class

Moving class adalah system pembelajaran di mana siswa harus

berpindah-pindah kelas, sesuai pelajaran yang diajarkan. Siswa perlu suasana,

tempat dan kondisi baru sehingga tidak jenuh.

e. Berlatih Membuat Ice Breaker

Salah satu cirri PAIKEM adalah menyenangkan. Oleh karena itu, guru

harus mampu membuat suasana gembira, misalnya dengan membuat ice

breaker (pemecah kebekuan) agar suasana menjadi cair, humoris dan tidak

tegang.

f. Membuat Diktat Praktis

Ketika menyusun diktat, guru harus menulisnya denga gaya PAIKEM,

yaitu diktat yang bisa menjadi panduan pembelajran interaktif, menyenangkan

dan mempunyai kualitas tinggi.

g. Sedikit Bicara Banyak Diamnya

Guru yang baik adalah guru yang sedikit bicara banyak diamnya.

Sedangkan siswa yang baik adalah yang banyak bicara, sedikit diamnya.

Artinya, guru berusaha menahan diri untuk tidak banyak berbicara. Biarkan

siswa-siswa mengekspresikan gagasan dan pemikirannya secara leluasa.

I. Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran PAIKEM

1. Kelebihan PAIKEM

a. Dalam pakem siswa belajar bekerja sama

b. Paikem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif

c. Paikem menghargai potensi semua siswa

Peserta didik akan lebih termotivasi untuk belajar karena adanya variasi d

alam proses pembelajaran

e. Peserta didik dapat lebih mengembangkan dirinya

f. Peserta didik tidak jenuh dengan pembelajaran di kelas

g. Mental dan fisik peserta didik akan terasah secara optimal

h. Peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun emosional

i. Kegiatan pembelajarannya memungkinkan terjadinya interaksi multi arah

j. Metode ini mampu melatih siswa untuk berpikir tingkat tinggi.

k. Melatih siswa menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri

2. Kekurangan PAIKEM

Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapa

i target kurikulum

Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat

melakukannya.

Karena guru memainkan peran pusat dalam model ini, kesuksesan strateg

i pembelajaran ini bergantung pada image guru.

Membutuhkan dana, dalam pembelajaran PAIKEM sering kita memakai m

edia sehingga membutuhkan biaya yang lebih untuk menunjang proses pe

mbelajaran

Pengembangan RPP, dalam pembelajaran PAKEM guru dituntut untuk ke

rja extra dalam pengembangan pembuatan RPP agar dapat menciptakan

pembelajaran yang diinginkan

Manajemen kelas, dalam pembelajaran ini guru harus selalu dapat mencip

takan suasanakelas yang kondusif dan menyenangkan.

J. Implemetasi Model Pembelajaran PAIKEM dalam Pembelajaran PKn SD

Sekurang-kurangnya ada dua alasan mengapa pendekatan PAIKEM diterapkan

di Indonesia, yakni: Pertama, PAIKEM lebih memungkinkan peserta didik dan guru

sama-sama aktif terlibat dalam pembelajaran. Selama ini kita mengenal

pembelajaran model konvensional yang dinilai hanya guru yang aktif (monologis),

sementara peserta didiknya pasif, sehingga pembelajarannya dinilai menjemukan,

kurang menarik, dan tidak menyenangkan. Kedua, PAIKEM lebih memungkinkan,

baik peserta didik maupun guru sama-sama kreatif. Guru berupaya kreatif, mencoba

berbagai cara melibatkan semua peserta didiknya dalam pembelajaran. Sementara

peserta didik juga dituntut kreatif pula dalam berinteraksi dengan sesama teman,

guru, maupun bahan ajar dengan segala alat bantunya sehingga pada akhirnya

hasil pembelajaran dapat meningkat. Dalam pembelajaran Model PAIKEM, seorang

guru mau tidak mau harus berperan aktif, proaktif dan kreatif untuk mencari dan

merancang media/bahan ajar alternatif yang mudah, murah dan sederhana tetapi

tetap memiliki relevansi dengan tema mata pelajaran yang sedang dipelajari siswa.

Penggunaan perangkat multimedia seperti ICT sungguh sangat ideal, tetapi tidak

semua sekolah mampu mengaksesnya. Tanpa merendahkan sifat dan nilai

multimedia elektronik, para guru dapat memilih dan merancang media pembelajaran

alternatif dengan menggunakan berbagai sumber lainnya, seperti bahan baku yang

murah dan mudah di dapat, seperti bahan baku kertas/plastik, tumbuh-tumbuhan,

kayu dan sebagainya, guna memotivasi dan merangsang proses pembelajaran yang

kreatif dan menyenangkan.

Model pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, atau yang

kita sebut dengan PAIKEM itu tidak selalu mahal. Unsur kreativitas itu bukan terletak

pada produk/media yang sudah jadi, tetapi lebih pada pola pikir dan strategi yang

digunakan secara tepat oleh seorang guru itu sendiri dalam merancang dan

mengajarkan materi pelajarannya. Seperti misalnya bagaimana seorang guru sains

di sebuah sekolah menggunakan alat peraga simulasi (Holikopter) yang dibuat dari

kertas karton yang diapungkan di depan kelas dengan menggunakan sebuah blower

untuk memudahkan para siswa dalam memahami prinsip-prinsip yang berkaitan

dengan mata pelajaran tersebut. Proses pembelajarannya mudah dipahami dan

sangat menyenangkan. Media simulasi ini tidak dibeli sudah jadi, tetapi dirancang

oleh seorang guru mata pelajaran sains itu sendiri. Dalam merancang sebuah media

pembelajaran, aspek yang paling penting untuk diperhatikan oleh seorang guru

adalah karakteristik dan modalitas gaya belajar individu peserta didik. Media yang

dirancang harus memiliki daya tarik tersendiri guna merangsang proses

pembelajaran yang menyenangkan. Sementara ini media pembelajaran yang relatif

cukup representatif digunakan adalah media elektronik (Computer – Based

Learning). Selanjutnya skenario penyajian ’bahan ajar’ harus dengan sistem

modular dengan mengacu pada pendekatan Taksonomi Bloom. Ini dimaksudkan

agar terjadi proses pembelajaran yang terstruktur, dinamis dan fleksibel, tanpa

harus selalu terikat dengan ruang kelas, waktu dan/atau guru.

Tujuan akhir mempelajari sebuah mata pelajaran adalah agar para siswa

memiliki kompetensi sebagaimana ditetapkan dalam Standar Kompetensi

(Kurikulum Nasional). Untuk itu langkah/skenario penyajian pembelajaran dalam

setiap topik/mata pelajaran harus dituliskan secara jelas dalam sebuah Modul.

Dengan demikian diharapkan para siswa akan terlibat dalam proses pembelajaran

tuntas (Mastery Learning) dan bermakna (Meaningful Learning).

Dalam mendesain pembelajaran PAIKEM, menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:

150) ada lima prinsip utama yang harus diperhatikan yaitu.

1) Prinsip kesiapan dan motivasi

Dalam kegiatan belajar, siswa yang memiliki kesiapan seperti kesiapan

mental, fisik, dan motivasi tinggi maka hasil belajarnya akan lebih baik.

2) Prinsip penggunanan alat pemusat perhatian

Cara yang dapat digunakan untuk mengarahkan perhatian siswa adalah :

a) Mengkaitkan pelajaran dengan pengalaman atau kehidupan siswa.

b) Menggunakan alat bantu pemusat perhatian misalnya media pembelajaran

dan alat peraga.

c) Menghubungkan pesan pembelajaran yang sedang dipelajari dengan topik

yang sudah dipelajari.

d) Mengunakan musik penyeling.

e) Menciptakan suasana riang.

f) Teknik penyajian yang bervariasi.

g) Mengurangi bahan/materi yang tidak relevan.

3) Prinsip partisipasi aktif siswa

Cara yang dapat ditempuh adalah :

a) Memberikan pertanyaan saat PBM berlangsung

b) Mengerjakan latihan setiap akhir suatu bahasan

c) Membuat percobaan dan memikirkan atas hipotesis yang diajukan

d) Membentuk kelompok belajar

e) Menerapkan pembelajaran kontekstual, kooperatif, dan kolaboratif.

4) Prinsip umpan balik

Cara yang ditempuh adalah :

a) Memberikan soal kemudian membahas soal tersebut

b) Memberikan tugas kemudian memberikan coretan atau komentar terhadap

pekerjaan siswa

5) Prinsip pengulangan

Pengulangan dapat dilakukan dengan memperdengarkan hasil rekaman saat

guru mengajar atau memberikan tugas kepada siswa untuk membaca buku

dengan topik yang sama. Pelaksanaan Pakem harus memperhatikan bakat,

minat dan modalitas belajar siswa, dan bukan semata potensi akademiknya.

Dalam pendekatan pembelajaran Quantum (Quantum Learning) ada tiga macam

modalitas siswa, yaitu modalitas visual, auditorial, dan kinestetik. Dengan

modalitas visual dimaksudkan bahwa kekuatan belajar siswa terletak pada

indera ‘mata’ (membaca teks, grafik atau dengan melihat suatu peristiwa),

kekuatan auditorial terletak pada indera ‘pendengaran’ (mendengar dan

menyimak penjelasan atau cerita), dan kekuatan kinestetik terletak pada

‘perabaan’ (seperti menunjuk, menyentuh atau melakukan). Jadi, dengan

memahami kecenderungan potensi modalitas siswa tersebut, maka seorang

guru harus mampu merancang media, metoda/atau materi pembelajaran

kontekstual yang relevan dengan kecenderungan potensi atau modalitas belajar

siswa.

Dalam proses pelaksanaan PAIKEM menurut Jamal Ma’mur Asmani

(2011:99), ada beberapa hal yang harus diperhatikan antara lain.

1) Memahami sifat yang dimiliki anak.

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak

desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak

bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu.

Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir

kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus

kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan,

tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil

karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang

mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan

pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.

2) Mengenal anak secara perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki

kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran aktif, inovatif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus

tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu

mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan

belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan

untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal

kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga

belajar anak tersebut menjadi optimal.

3) Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan

atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam

pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu,

anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan

pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk

berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan

bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara

perorangan agar bakat individunya berkembang.

4) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan

memecahkan masalah